课程介绍 中国文学课程介绍包括课程设置、课程教学、课程团队、历史沿革、课程特色创新与不足、课程评价及课程发展等七个方面。 一、课程设置 “课程设置”主要是结合学校办学定位和专业培养方向来明确中国文学课程的定位和目标。 （一） 学校办学定位 淄博师专是一所有多年办学经历的师范教育老校，也是目前山东省唯一一所专科层次的小学及幼儿教师培养、培训基地。在过去的58年中，我们学校向社会输送了数以万计的一线教师，奠定了淄博基础教育的根基，现在随着时代的发展，社会人才需求的不断提高，学校也在抓住机遇、不断改善办学模式、提高办学水平，到目前为止，我们的毕业生在各地区每年的教师招聘考试中，依然保持着良好的职业竞争力。 学科定位：中国文学是汉语言文学专业的二级学科 ，是小学语文教育专业的基本组成部分。 专业定位：小学语文教育专业的主干必修课程。 课程定位：立足于中国文学自身的系统性，突出小学语文教育专业的方向性。 （二）专业培养方向 我校的专业设置分为师范类和非师范类两大类，《中国文学》是师范类语文教育专业的专业核心课程。语文教育专业确定的人才培养方向为：培养德智体全面发展，热爱小学教育事业，了解小学教育的方针政策，掌握语文教育的基本理论、基础知识和基本技能、具有较丰富的汉语言文学知识和较强的教学活动组织能力，具有初步语文教学研究能力、创新精神和实践能力。培养面向农村、面向基层、面向小学、专业基础知识扎实、能够胜任小学语文教学、热爱小学语文教育专科层次的小学语文教师。 （三）课程定位 在专科层次的师范类院校，作为语文教育专业的专业核心课程，开设《中国文学》，这是我们课程定位的前提。此外，从学科归属来看，《中国文学》是语言文学的二级学科，中国语言文学的基本组成部分，与《中国现当代文学》、《外国文学》、《文学理论》等互为补充，是培养学生专业文学素养和综合文学能力的主干科目。因此，我们的课程定位是立足学科、服务专业。 （四）课程目标 本课程的课程目标具体分为：知识目标、能力目标和素质目标。 知识目标：文史结合，使学生系统把握重要的文学作品和文学现象。 能力目标：培养学生阅读理解、分析评论、口语交际、审美情趣、写作等综合能力和初步的小学语文教学与研究能力。 素质目标：培养学生解读小学语文教材，探索小学语文教育规律的素质以及现代人文素质。 准确的定位和明确的目标，是开好一门课的第一步，更重要的一步是在具体的教学实践中落实行动、完成目标。接下来，从教学理念、教学内容、教材使用、教学模式、教学平台、课程考核等几个方面介绍一下《中国文学》的课程教学。 二、课程教学 （一）教学理念 结合中国文学学科自身的体系性，突出我校语文教育（小教方向）的专业针对性，我校中国文学课程遵循“基于学科、放眼专业、立足学生、服务就业”的课程设计理念。 1、基于学科：以中国文学基础知识传授为基点，实现中国文学学科的知识性作用，让学生全面掌握中国文学整体发展脉络和发展特点，打好中国文学知识基础。 2、放眼专业：将小学语文教学特色与中国文学知识相结合，使课程为专业服务，为学生服务，增强中国文学的“语文教育”方向性。 3、立足学生：将学生作为教学领域的主体，变“讲授式课堂”为“探究式课堂”，激发学生的学习和研究热情，以中国文学课作为阵地，提升学生作为小学语文教师的多方面素质。 4、服务就业：将中国文学课本与小学语文教材、中国文学授课与小学语文教师招考、日常上课与学生实习见习充分结合，使中国文学知识“活”起来，成为学生将来就业和从事小学语文教学工作的有力基石。 （二）教学内容 中国文学选取由郭兴良、周建忠等主编高等教育出版社的教材，分为《中国文学》与《中国文学作品选》两个部分。课程内容适应不断发展变化的社会需求和人才培养需要，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学规律，能够促进学生全面发展。积极吸收行业企业参与课程内容和课程体系改革，课程的理论和实践教学内容分工恰当、相互支撑，满足了对学生创新、创业能力的培养，鼓励建设双语课程。本课程作为语文教育专业主干必修课，按其大纲要求，总课时数为158节，开设学期为二学年。具体授课时数按每学期实际授课周数而定。 （三）课程体系 理论课程体系 1、内容针对性 （1）专业定位。语文教育专业的专业定位是我们选取教学内容的底线。针对专业定位和专业培养目标选取我们的教学内容，使课程服务专业，在打牢学生中文知识基础，提升未来就业竞争力更好地发挥作用。 （2）学历层次。我校中国文学课程面向专科层次开设。针对这一学历培养层次，我们在教学内容选取上突出历史线条梳理，避免繁琐、艰深的知识点，主要选择经典的中国古代作家作品进行案例分析，力求课程内容涵盖量大、脉络清晰、难度适中。 （3）学术更新。中国文学是中文专业课程中的古老课程，研究成果丰富，所以我们的课程亦关注中国文学国内学术前沿，将学术更新与课程改革相联系，在打牢学生传统文学知识基础的同时使他们开阔视野，吸取更多的学术新鲜血液。 （4）小语需求。与国内高校同类课程相比，我校中国文学课程针对将来学生所从事岗位的职业性要求，我们密切关注小学语文教学，将小学语文教材与小学语文教学法与中国文学密切结合。在基础理论教学内容基础上添加实践教学内容，将中国文学课堂打造为培养小学语文教师的一方阵地。 2、内容适用性 理论教学内容与实践教学内容相结合的内容选取，使我校中国文学课程既适用于中国文学理论知识的系统传授，又适合小学语文教师的专业性培养，使作为专业主干必修课程的中国文学，既实现了传授专业基础知识的目的，又实现了提高学生综合人文素质和职业竞争力的目的。 实践教学体系 主要是结合专业小学语文教师的培养目标，在理论教学基础上增添中文素质拓展和专业素质拓展两部分内容。中文素质拓展主要是引导学生根据中国文学教材章节内容进行相应的拓展训练，在这些训练中，学生的中文专业技能，如作品鉴赏、学术研读、论文写作、口头及语言表达能力等都会得到相应锻炼和提高。专业素质拓展主要是结合将来学生的就业需要，结合基础理论教学章节内容选取相应的小学语文教材中的中国文学篇目，指导学生进行品评和试讲，以提升他们作为小学语文教师的课堂执教能力，将中国文学这个原本纯理论化的课堂演变为专业综合素质培养的阵地。 （四）课程改革 我们本着“基于学科、放眼专业、立足学生、服务就业”的课程定位，努力突出高职高专类语言文化教育的特点，积极参与学校教改立项，中国文学课程也在一系列的教学改革中发展完善。 1、教学资源改革。自2004年我校增设高中起点语文教育专业，中国文学成为专业培养体系中的主干必修课程时起，我们便重新修订课程的教学大纲、教学计划，完善电子教案、教学课件和考核习题库，增添了有专业针对性的实践教学内容以及使用教材，并对影音教学资料等非文本型教学资源进行整合。 2、教学模式、方法及手段改革。针对教学内容和教学资源的改变，我们开始着重探讨中国文学教学模式、方法与手段，突出教学设计的研究，同时对课堂教学艺术进行探讨，将比较思维进入教学，形成了集“视、听、读、写、做、编、演、讲”为一体的全新教学模式，现代化教学手段也日渐完善。 3、选修课课程改革。中国文学内容博大，而仅两学年的教学时间非常有限，因此，我们努力借助学校及系部选修课课的平台，弥补上述缺陷。目前，我们先后开设了《中国古代小说赏析》、《红楼梦研究》等选修课，辅助中国文学课堂教学，拓展了学生的学术视野。 4、精品课程打造。提炼精品课程建设的教学理念和方法，将精品课程建设的教学智慧用于指导课程建设，对提高教学质量是一个有力的保障。基于这种认识，我们努力开展精品课程的教学研究，全力打造中国文学校级乃至更高层次的精品课程。 5、网络课程建设。树立教学信息化的观念，建设本课程系列课程网站，做到教师教学技能信息化、教学过程信息化、师生教学媒介信息化，为学生开展自主学习、探究性学提供了另一个崭新平台。 6、作品主体论教学改革。我们打破了中国文学教学通常以文学史为主体的教学方式，而是转而以作品选作为教学的主体。我们认为中国文学教学不应该仅仅局限于文学史常识，而更应该让大家通过对作品的阅读与赏析来感受其内在的美，从而提高自身的审美能力，进而加强自身对国学的热爱。 7、强调学生的主体地位。在中国文学专任教师的指导下，充分发挥学生的积极能动性，在学生中间组织与中国文学教学有关的相关社团，像“雨霖铃朗诵社”等。 （五）课程教学方法与手段 教学方法 在正确的教学理念指导下，经过长期的实践探索，我们主要采用以下教学方法执教中国文学： 1、系统讲授法。教师利用课堂时间，主要采取梳理发展脉络与精讲作家作品相结合的方式，向学生传授系统的中国文学理论知识。首先按时间顺序，理清古代文学发展的整体脉络，建构起文学发展的“骨架”，在此基础上选择古代文坛的重点作家作品，如孔孟、老庄、两司马、三曹、李杜、唐宋八大家、三苏、曹雪芹、蒲松龄等的作品作为“血肉”填充于“骨架”之内，以此搭构起完整的古代文学知识体系。 2、经典品读法。正因为古代作品远离学生生活的实际氛围，所以，我们在“系统讲授法”基础上辅之以“经典品读法”，选择古代文坛上重点作家，如孔孟、老庄、两司马、三曹、李杜、唐宋八大家、三苏、曹雪芹、蒲松龄等，将作家生命品读与作品鉴赏作为“血肉”填充于文学史线条的“骨架”之内，以此让学生感受古代文学的内蕴美。 3、比较深入法。针对中国文学的博大精深，其对外传播给外国文学可能带来的影响，以及人类共通的情感在作品中所产生的共鸣，我们还将比较思维引入教学。例如，在讲授文化背景时，将学生熟悉的中华民族的发源地——黄河流域与西方文明的发源地——遥远的爱琴海域的诸多情况做对比；在分析作品人物形象时，引领学生将中国作品形象与西方作品形象相对比，比如在讲解《聊斋志异》中的《细侯》篇时，就可以将细侯形象与古希腊戏剧中“美狄亚”人物形象对比，在分析《红楼梦》中的贾宝玉形象时，既可以与俄国著名“多余人”形象奥涅金相对比。比较思维的引入，既挖掘了中西文化的异同，又便于学生对作家作品的理解。 4、拓展延伸法。这是我们结合专业需要自主探索出来的教学模式，也是和国内其他高校的中国文学课程相比，自成特色的一种教学方法。我们在理论知识传授的同时，开展多种实践活动，增强他们未来从事小学语文教学工作的综合能力。 （1）开展自主探究性学习，撰写课程论文。每学期根据课程内容，鼓励学生自主、独立地对古代文学现象进行开放性研究。学生根据兴趣，自选专题，在阅读与讨论之后，撰写课程论文。 （2）改变传统的教学模式，开展师生换位活动，让学生成为讲台的主人，向其他同学讲述自己搜集到的作家作品的知识和自己阅读作品之后的感悟，以此提高学生的分析能力、口头表达能力和课堂执教能力。 （3）组织学生改编古代文学名著，出演课堂剧。学生在进行自编自导自演的过程中，加深了对名著的理解，同时他们的创新、组织、表演、审美、协调等多种能力都得到极大提高。 （4）密切关注小学语文教学。与淄博师专附中等多所小学和幼儿园建立了实习实训基地。充分利用学生的日常见习和毕业实习，针对小学语文教材中的古代文学篇目，进行重点讲述和教学辅导，力求高师教育与小学基础教学的密切结合，突出课程师范性特点。 以上是我们在教学时所运用的教学方法，但这些方法在教学中的有效实施，离不开丰厚的教学资源做后盾。 教学手段 1、校园网络。我们学校的校园网于2006年建成并投入使用，光纤骨干网已经全部覆盖学校各教学楼、办公楼、学生宿舍楼、教工宿舍区等各个区域。校园网下接计算机终端1000多台，通过校园网接入Internet。网络的普及便于教师备课和学生上网查找资料，同时便于我们开展网络教学。 2、课程网站。我们借助学校便利的网络条件，打造并不断完善《中国文学》课程网站，它是教师教学和学生学习的重要阵地。目前，我们课程网站有全套的教学大纲、教学计划、授课教案、练习题库和教学课件、课程录像、教学案例、作品选读、文艺争鸣等电子资源，成为课程教学的重要组成部分。 3、多媒体教室。目前学校有100多个设施完备的多媒体教室，在教学过程中，我们充分运用学校的现代化教学配套设施，灵活合理地使用多媒体进行教学。这使得教学过程中不再只是简单的黑板、粉笔，而是融入了大量电子课件、电子图片、电子图书资源以及各种声音、及影像资料。这些手段的灵活运用，不仅增强了教学的感染力、实现了快速方便地传授知识，而且使教学过程更加生动活泼，提高了学生的学习积极性，为学生综合能力及素质的培养奠定了基础。 4、多媒体课件。一方面，在长期教学实践中，我们的教师已经制作了大量的多媒体教学课件，全程使用幻灯片上课，大大提高了教学的直观性和形象性；另一方面，在教师使用多媒体教学的过程中，也强化了学生对于多媒体教学手段辅助教学的兴趣。在我们的互动实践课上， 学生自己制作课件，利用多媒体展示自己案例分析成果或者进行模拟课堂教学，真正实现了理论带动实践，在实践中锻炼提高。 4、多媒体课件。学校图书馆于2005年建成使用以来，现有文学类与教育类图书30多万册，杂志600余种，书库全天开放，阅览室每周开放时间达70多个小时。此外，图书馆非常重视古代文学类书籍的引进和收藏，并结合课程所需，引进大量优秀版本的书籍供大家阅读。此外，图书馆期刊阅览室藏有《文学遗产》、《文史哲》等多种国内知名古代文学研究刊物。丰富的古代文学藏书和杂志，开阔了教师和学生的文化视野，为教师学术研究和学生学习提供了有利条件。 （六）课程教学资源 充实、丰富的教学资源： 1、立体化教材。目前我校古代文学教材使用高等教育出版社出版郭兴良、周建忠主编的《中国文学》及《中国文学作品选》。这是一套融理论知识和历史文化于一体的优秀教材。除此之外，为了配合学生的主动学习，我们还选用了一些配套的辅助教学资料。如游国恩等编写的《中国文学史》；章培恒等编写的《中国文学史》；青岛海洋大学出版社出版的《中国古代历代分体文学史》。另外图书馆提供了大量的经典名著并拥有完善的一整套电子教案、练习思考题和考核习题库。资料丰富、针对性强，充分满足教师教与学生学的需要。 2、影音资料。为了方便学生的直观鉴赏，增强学生的艺术感受力和欣赏力，同时方便学生进行戏剧改变和课堂剧出演的尝试，我们储备了一整套完整的古代文学名著改变电影电视剧，影音资料的完整，使学生由文本转入画面，由静态转入动态，除了对文学作品、作品人物等有更深入了解之外，随着文本改写及剧本出演活动的进行，学生自身的艺术鉴赏和表演、口头表达与文字编辑能力也有了更大提高。 3、信息化图书馆。图书馆现有电子图书30余万册，其中文学类是最为丰富的。此外，学校还购买了中国学术期刊全文数据库、万方数据库、超星数字图书馆、方正阿帕比电子图书、书生之家数字图书馆等电子资源，为中国文学的教学与科研提供了良好的平台。 我们还像学生推荐目前国内著名的诸如中国文学网及小学语文教学资源网、中国小学语文教学论坛等网站，供学生在课下自己浏览学习。 4、课程网站。我们建设并且不断完善的《中国文学》课程网站也是教师教学和学生学习的重要阵地。目前，我们课程网站有全套的教学大纲、教学计划、授课教案、练习题库和教学课件、课程录像、教学案例、作品选读、文艺争鸣等电子资源，成为课程教学的重要组成部分。 三、课程团队 （一）教师队伍结构分析： 本课程的教学队伍知识结构所有年轻教师都为研究生学历具有硕士或博士学位，其中硕士3人，博士5人；年龄结构以中青年教师为主，平均年龄33岁；学缘结构方面本课程八位老师研究领域涵盖了整个中国文学所有部分，其中人文科学系教师5人，继续教育处和蒲研所5人，比例5：5；专兼职教师比例为5：5；课程团队建设方面，本课程团队成员学历从此高，研究方向互补，专兼职教师比例恰当，为了更好地实施教学团队建设，我们课程组按计划对教师实施目标管理，即由课程组和教师自己共同制定学习和发展目标，以半年小结、年终考核的方式进行管理。1、实施以老带新计划。按照学院师资队伍建设中实施“青蓝工程”的部署，由老教师负责对青年教师进行传、帮、带。2、鼓励教师通过各种途径加强理论水平的提升。课程组制定了课程负责人、主讲教师及其他授课教师的培养计划，特别是在教师攻读硕士学位、担任国内访问学者和取得双师资格方面给予大力支持。3、培养课程组教师的双师素质，专任教师全部，兼职教师一人取得双师资格。 （二）师资培养 以学科特点规划本课程内容体系，整合课程内容，本课程组40岁以下的青年教师有7名，近年来，为适应教学改革的需要，根据新课程改革的总体趋势及中国文学课程建设要求，我们制订了一些列措施加强青年教师培养，为中国文学教学团队打造坚实的后备力量。 1、实行“教师培养导师制”。为青年教师指定教学认真并具有高级职称教师作为指导教师，指导其完成教学工作，包括备课、上课、制作电子教案等各个环节，培养青年教师认真扎实的敬业精神和教学业务水平，努力使外国文学教学队伍的教学工作再创佳绩。同时，中青年教师相互学习，相互促进，青年教师向老教师学习成熟的教学技巧与教学方式，老教师向青年教师学习创新的教学理念和学科前沿动态，在共同努力中促使整体教学队伍的完善和进步。 2、将课程建设与学术科研相结合，积极支持申报相关科研课题。积极响应国家、省、市及学校教育部门对课题申请的号召，专门为青年教师设立“青年课题”，鼓励他们将学科教学与学术科研紧密结合起来，同时也为外国文学的课程完善输入新的血液。 3、鼓励青年教师外出进修、参观学习。课程组非常重视青年教师自身专业素质的提高，鼓励青年教师考取硕士、博士研究生，到更高一层学府深造。并积极为青年教师提供到高校、学术会议参观学习的机会。现在本课程组的七位青年主讲教师全部具有研究生学历，并获取硕士以上学位。 4、选修课辅助青年教师成长。将课程建设与学校教改立项紧密结合，积极探索以中国文学为基点的选秀课的创立与改革。结合青年教师各自的专业所学和兴趣热点，为他们设置《中国古代小说赏析》、《红楼梦研究》等选修课程，延伸了中国文学的教学触角，也为青年教师施展各自专业特长提供了很好的平台。 5、重视新技术在教学中的运用。鼓励并带动青年教师进行教学方法的改革，给课堂教学和教育技术增加了人性、审美和智力技术的成分。要求课程组的青年教师参加现代教育技术培训。全体教师都运用多媒体手段开展教学，改变传统教学方法，每个教师都有自己课程的全套PPT电子教案，中国文学课程全程使用幻灯片教学，极大地激发了学生的学习兴趣，教学效果取得实效。 四、历史沿革 1、萌芽期 我校前身淄博师范建校初，中国文学与中国现当代文学合称中国文学，是各专业的基础课程。 2、壮大期 1993年我校开始招收第一批小学教育专科学生后，中国文学作为三二分段大专班和五年一贯制大专班的核心必修课，被我校列入重点建设规划，我校最早的教授像焦玉利、王聿发、王光福、王秀亮等先后作为本学科的带头人，为本学科的发展壮大做出了重要贡献。 3、成熟期 2004年升格后，中国文学被确定为主干必修课程。 五、课程的特色创新与不足 （一）本课程的主要特色及创新 1、立足人文基础性，突出专业实用性，强调学生主体性，实现教学开放性。使课程为专业服务，为学生服务。 2、在教学内容上强调了与学生将来要从事的小学语文教师职业的联系，多方面多层次的联系小学语文教学内容，例如在古诗歌学习方面。 3、在讲授中国文学时，我们注意弘扬齐地的优秀古代文化，在长期的中国文学教学中，我们形成了蒲文化与齐文化两大相当有地域特色的中国文学课程教学与研究领域。 （二）本课程目前存在的不足 首先，如何把课程改革的成果合理的运用到教学，让课程改革的成效得以切实发挥，我们觉得这还需要一定时间的实践来熟练；其次，本课程虽然已经建立了一些网络资源，而且也的到了很多专家的肯定，但是我们认为还需继续完善，把它建设的层次越来越高。再次，我们不能满足于当前课程建设现状，考虑到中国文学在国内外同类高校中都具有举足轻重的地位，我们一直坚持“走出去、请进来”的策略，力图使中国文学课程建设，走到同类院校的最前沿，而实事求是的讲，对于前者“请进来”我们做得还不错，经常请一些相关的专家学者来指导讲学，而对于后者“走出去”我们还做的不够好，今后我们也将给教师特别是青年教师多创造一些外出学习的机会。 六、本课程的建设目标和建设步骤 本课程的建设目标 努力建设适合师范类专科学校培养小学语文教师的培人才培养目标的中国文学课程，密切结合小学语文教学，整合教学内容，丰富实践教学，完善教、学、做一体化的教学模式，力争把中国文学课程建设为有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性校级精品课程乃至更高层次的精品课程。 本课程的建设步骤 1、2012年：对照《国家精品课程评估指标》，针对本课程存在的不足之处进行整改，基本完成教学网站建设，努力打造校级乃至省级古代文学精品课程。 重视教学内容和课程体系改革，更加注重教学内容的科学性、先进性，使之充分反映本学科领域的最新科研成果，同时，积极推进教学改革，广泛吸收先进的教学经验。 注重使用先进的教学方法和手段。进一步加强现代教育技术的运用，继续改革传统的教学观念、教学方法、教学手段。 重视教材建设。争取自编一部适合师范类专科学校学生的古代文学教材及作品选。教材除古代文学基础理论知识外，应结合小学语文教材，融合实践教学内容，打造全新立体化文本教材。 进一步提升青年教师的学历学位层次，并且在教学的第一线给予他们更多的施展才华和锻炼成长的机会。 2、2011年，充实、完善网络课程项目的建设。 3、2012年，搭建面向全国高校中国文学史课程的教学平台，共享网络资源。 七、改革思路 1、需进一步加强课程内容和教学方法改革和师资队伍建设，使教学质量再上一个新的台阶。 2、 完善课程内容和网上资源的开发。特别是要加强网上资源的上传和完善，实践教学录像还需要继续开发。我们将在平时的教学工作中加大改革、培训和宣传力度。 3、同时要让更多的同学熟悉网络和多媒体环境，提高网络和多媒体资源的学习、利用的效率。 三、课程类型和学时学分：专业核心课程；68学时；4学分 四、教学方式（授课形式和考核方式）：线上线下混合式教学；本课程为考试课，要按照教学内容严格根据教务部门规定的程序统一组织考试，根据实际教学重点决定考试内容。 五、教材与参考书目： 教材： [1]郭丹，陈节编著《简明中国古代文学史》（第一版）， 高等教育出版社，2010年版 [2]郁贤皓《中国古代文学作品选简编》（第一版），高等教育出版社，2004年版。 参考书： [1]游国恩《中国文学史（修订本）》（第一版），人民文学出版社，2002年版。 [2]袁行霈《中国文学史》（第一版），高等教育出版社，2005年版。 [3]郭兴良、周建忠《中国文学史》（第一版），高等教育出版社，2010年版。 [4] 朱东润《 中国历代文学作品选》（第三版），上海古籍出版社，2002年版。 [5] 郭兴良，周建忠《 中国古代文学作品选》（第二版），高等教育出版社，2009年版。 其他必要说明 1、本大纲为教学指导性文件，所列内容知识基本内容，只表明教学的范围及深度，具体教学安排应按具体教学计划执行。 2、实施过程可以根据具体情况在顺序上做部分调整。现以68学时编制，以后学时或其他方面有变化时，可对本大纲进行修改完善。 3、教学参考网站：中国知网、北大中文论坛、 浙江大学精品课程网站、南京大学精品课程网站、淄博师专精品课程网站。 4、文学网站：中国国学网、中华国学网、中国儒学网、中国传统文化网。 课程介绍 中国文学课程介绍包括课程设置、课程教学、课程团队、历史沿革、课程特色创新与不足、课程评价及课程发展等七个方面。 一、课程设置 “课程设置”主要是结合学校办学定位和专业培养方向来明确中国文学课程的定位和目标。 （一） 学校办学定位 淄博师专是一所有多年办学经历的师范教育老校，也是目前山东省唯一一所专科层次的小学及幼儿教师培养、培训基地。在过去的58年中，我们学校向社会输送了数以万计的一线教师，奠定了淄博基础教育的根基，现在随着时代的发展，社会人才需求的不断提高，学校也在抓住机遇、不断改善办学模式、提高办学水平，到目前为止，我们的毕业生在各地区每年的教师招聘考试中，依然保持着良好的职业竞争力。 学科定位：中国文学是汉语言文学专业的二级学科 ，是小学语文教育专业的基本组成部分。 专业定位：小学语文教育专业的主干必修课程。 课程定位：立足于中国文学自身的系统性，突出小学语文教育专业的方向性。 （二）专业培养方向 我校的专业设置分为师范类和非师范类两大类，《中国文学》是师范类语文教育专业的专业核心课程。语文教育专业确定的人才培养方向为：培养德智体全面发展，热爱小学教育事业，了解小学教育的方针政策，掌握语文教育的基本理论、基础知识和基本技能、具有较丰富的汉语言文学知识和较强的教学活动组织能力，具有初步语文教学研究能力、创新精神和实践能力。培养面向农村、面向基层、面向小学、专业基础知识扎实、能够胜任小学语文教学、热爱小学语文教育专科层次的小学语文教师。 （三）课程定位 在专科层次的师范类院校，作为语文教育专业的专业核心课程，开设《中国文学》，这是我们课程定位的前提。此外，从学科归属来看，《中国文学》是语言文学的二级学科，中国语言文学的基本组成部分，与《中国现当代文学》、《外国文学》、《文学理论》等互为补充，是培养学生专业文学素养和综合文学能力的主干科目。因此，我们的课程定位是立足学科、服务专业。 （四）课程目标 本课程的课程目标具体分为：知识目标、能力目标和素质目标。 知识目标：文史结合，使学生系统把握重要的文学作品和文学现象。 能力目标：培养学生阅读理解、分析评论、口语交际、审美情趣、写作等综合能力和初步的小学语文教学与研究能力。 素质目标：培养学生解读小学语文教材，探索小学语文教育规律的素质以及现代人文素质。 准确的定位和明确的目标，是开好一门课的第一步，更重要的一步是在具体的教学实践中落实行动、完成目标。接下来，从教学理念、教学内容、教材使用、教学模式、教学平台、课程考核等几个方面介绍一下《中国文学》的课程教学。 二、课程教学 （一）教学理念 结合中国文学学科自身的体系性，突出我校语文教育（小教方向）的专业针对性，我校中国文学课程遵循“基于学科、放眼专业、立足学生、服务就业”的课程设计理念。 1、基于学科：以中国文学基础知识传授为基点，实现中国文学学科的知识性作用，让学生全面掌握中国文学整体发展脉络和发展特点，打好中国文学知识基础。 2、放眼专业：将小学语文教学特色与中国文学知识相结合，使课程为专业服务，为学生服务，增强中国文学的“语文教育”方向性。 3、立足学生：将学生作为教学领域的主体，变“讲授式课堂”为“探究式课堂”，激发学生的学习和研究热情，以中国文学课作为阵地，提升学生作为小学语文教师的多方面素质。 4、服务就业：将中国文学课本与小学语文教材、中国文学授课与小学语文教师招考、日常上课与学生实习见习充分结合，使中国文学知识“活”起来，成为学生将来就业和从事小学语文教学工作的有力基石。 （二）教学内容 中国文学选取由郭兴良、周建忠等主编高等教育出版社的教材，分为《中国文学》与《中国文学作品选》两个部分。课程内容适应不断发展变化的社会需求和人才培养需要，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学规律，能够促进学生全面发展。积极吸收行业企业参与课程内容和课程体系改革，课程的理论和实践教学内容分工恰当、相互支撑，满足了对学生创新、创业能力的培养，鼓励建设双语课程。本课程作为语文教育专业主干必修课，按其大纲要求，总课时数为158节，开设学期为二学年。具体授课时数按每学期实际授课周数而定。 （三）课程体系 理论课程体系 1、内容针对性 （1）专业定位。语文教育专业的专业定位是我们选取教学内容的底线。针对专业定位和专业培养目标选取我们的教学内容，使课程服务专业，在打牢学生中文知识基础，提升未来就业竞争力更好地发挥作用。 （2）学历层次。我校中国文学课程面向专科层次开设。针对这一学历培养层次，我们在教学内容选取上突出历史线条梳理，避免繁琐、艰深的知识点，主要选择经典的中国古代作家作品进行案例分析，力求课程内容涵盖量大、脉络清晰、难度适中。 （3）学术更新。中国文学是中文专业课程中的古老课程，研究成果丰富，所以我们的课程亦关注中国文学国内学术前沿，将学术更新与课程改革相联系，在打牢学生传统文学知识基础的同时使他们开阔视野，吸取更多的学术新鲜血液。 （4）小语需求。与国内高校同类课程相比，我校中国文学课程针对将来学生所从事岗位的职业性要求，我们密切关注小学语文教学，将小学语文教材与小学语文教学法与中国文学密切结合。在基础理论教学内容基础上添加实践教学内容，将中国文学课堂打造为培养小学语文教师的一方阵地。 2、内容适用性 理论教学内容与实践教学内容相结合的内容选取，使我校中国文学课程既适用于中国文学理论知识的系统传授，又适合小学语文教师的专业性培养，使作为专业主干必修课程的中国文学，既实现了传授专业基础知识的目的，又实现了提高学生综合人文素质和职业竞争力的目的。 实践教学体系 主要是结合专业小学语文教师的培养目标，在理论教学基础上增添中文素质拓展和专业素质拓展两部分内容。中文素质拓展主要是引导学生根据中国文学教材章节内容进行相应的拓展训练，在这些训练中，学生的中文专业技能，如作品鉴赏、学术研读、论文写作、口头及语言表达能力等都会得到相应锻炼和提高。专业素质拓展主要是结合将来学生的就业需要，结合基础理论教学章节内容选取相应的小学语文教材中的中国文学篇目，指导学生进行品评和试讲，以提升他们作为小学语文教师的课堂执教能力，将中国文学这个原本纯理论化的课堂演变为专业综合素质培养的阵地。 （四）课程改革 我们本着“基于学科、放眼专业、立足学生、服务就业”的课程定位，努力突出高职高专类语言文化教育的特点，积极参与学校教改立项，中国文学课程也在一系列的教学改革中发展完善。 1、教学资源改革。自2004年我校增设高中起点语文教育专业，中国文学成为专业培养体系中的主干必修课程时起，我们便重新修订课程的教学大纲、教学计划，完善电子教案、教学课件和考核习题库，增添了有专业针对性的实践教学内容以及使用教材，并对影音教学资料等非文本型教学资源进行整合。 2、教学模式、方法及手段改革。针对教学内容和教学资源的改变，我们开始着重探讨中国文学教学模式、方法与手段，突出教学设计的研究，同时对课堂教学艺术进行探讨，将比较思维进入教学，形成了集“视、听、读、写、做、编、演、讲”为一体的全新教学模式，现代化教学手段也日渐完善。 3、选修课课程改革。中国文学内容博大，而仅两学年的教学时间非常有限，因此，我们努力借助学校及系部选修课课的平台，弥补上述缺陷。目前，我们先后开设了《中国古代小说赏析》、《红楼梦研究》等选修课，辅助中国文学课堂教学，拓展了学生的学术视野。 4、精品课程打造。提炼精品课程建设的教学理念和方法，将精品课程建设的教学智慧用于指导课程建设，对提高教学质量是一个有力的保障。基于这种认识，我们努力开展精品课程的教学研究，全力打造中国文学校级乃至更高层次的精品课程。 5、网络课程建设。树立教学信息化的观念，建设本课程系列课程网站，做到教师教学技能信息化、教学过程信息化、师生教学媒介信息化，为学生开展自主学习、探究性学提供了另一个崭新平台。 6、作品主体论教学改革。我们打破了中国文学教学通常以文学史为主体的教学方式，而是转而以作品选作为教学的主体。我们认为中国文学教学不应该仅仅局限于文学史常识，而更应该让大家通过对作品的阅读与赏析来感受其内在的美，从而提高自身的审美能力，进而加强自身对国学的热爱。 7、强调学生的主体地位。在中国文学专任教师的指导下，充分发挥学生的积极能动性，在学生中间组织与中国文学教学有关的相关社团，像“雨霖铃朗诵社”等。 （五）课程教学方法与手段 教学方法 在正确的教学理念指导下，经过长期的实践探索，我们主要采用以下教学方法执教中国文学： 1、系统讲授法。教师利用课堂时间，主要采取梳理发展脉络与精讲作家作品相结合的方式，向学生传授系统的中国文学理论知识。首先按时间顺序，理清古代文学发展的整体脉络，建构起文学发展的“骨架”，在此基础上选择古代文坛的重点作家作品，如孔孟、老庄、两司马、三曹、李杜、唐宋八大家、三苏、曹雪芹、蒲松龄等的作品作为“血肉”填充于“骨架”之内，以此搭构起完整的古代文学知识体系。 2、经典品读法。正因为古代作品远离学生生活的实际氛围，所以，我们在“系统讲授法”基础上辅之以“经典品读法”，选择古代文坛上重点作家，如孔孟、老庄、两司马、三曹、李杜、唐宋八大家、三苏、曹雪芹、蒲松龄等，将作家生命品读与作品鉴赏作为“血肉”填充于文学史线条的“骨架”之内，以此让学生感受古代文学的内蕴美。 3、比较深入法。针对中国文学的博大精深，其对外传播给外国文学可能带来的影响，以及人类共通的情感在作品中所产生的共鸣，我们还将比较思维引入教学。例如，在讲授文化背景时，将学生熟悉的中华民族的发源地——黄河流域与西方文明的发源地——遥远的爱琴海域的诸多情况做对比；在分析作品人物形象时，引领学生将中国作品形象与西方作品形象相对比，比如在讲解《聊斋志异》中的《细侯》篇时，就可以将细侯形象与古希腊戏剧中“美狄亚”人物形象对比，在分析《红楼梦》中的贾宝玉形象时，既可以与俄国著名“多余人”形象奥涅金相对比。比较思维的引入，既挖掘了中西文化的异同，又便于学生对作家作品的理解。 4、拓展延伸法。这是我们结合专业需要自主探索出来的教学模式，也是和国内其他高校的中国文学课程相比，自成特色的一种教学方法。我们在理论知识传授的同时，开展多种实践活动，增强他们未来从事小学语文教学工作的综合能力。 （1）开展自主探究性学习，撰写课程论文。每学期根据课程内容，鼓励学生自主、独立地对古代文学现象进行开放性研究。学生根据兴趣，自选专题，在阅读与讨论之后，撰写课程论文。 （2）改变传统的教学模式，开展师生换位活动，让学生成为讲台的主人，向其他同学讲述自己搜集到的作家作品的知识和自己阅读作品之后的感悟，以此提高学生的分析能力、口头表达能力和课堂执教能力。 （3）组织学生改编古代文学名著，出演课堂剧。学生在进行自编自导自演的过程中，加深了对名著的理解，同时他们的创新、组织、表演、审美、协调等多种能力都得到极大提高。 （4）密切关注小学语文教学。与淄博师专附中等多所小学和幼儿园建立了实习实训基地。充分利用学生的日常见习和毕业实习，针对小学语文教材中的古代文学篇目，进行重点讲述和教学辅导，力求高师教育与小学基础教学的密切结合，突出课程师范性特点。 以上是我们在教学时所运用的教学方法，但这些方法在教学中的有效实施，离不开丰厚的教学资源做后盾。 教学手段 1、校园网络。我们学校的校园网于2006年建成并投入使用，光纤骨干网已经全部覆盖学校各教学楼、办公楼、学生宿舍楼、教工宿舍区等各个区域。校园网下接计算机终端1000多台，通过校园网接入Internet。网络的普及便于教师备课和学生上网查找资料，同时便于我们开展网络教学。 2、课程网站。我们借助学校便利的网络条件，打造并不断完善《中国文学》课程网站，它是教师教学和学生学习的重要阵地。目前，我们课程网站有全套的教学大纲、教学计划、授课教案、练习题库和教学课件、课程录像、教学案例、作品选读、文艺争鸣等电子资源，成为课程教学的重要组成部分。 3、多媒体教室。目前学校有100多个设施完备的多媒体教室，在教学过程中，我们充分运用学校的现代化教学配套设施，灵活合理地使用多媒体进行教学。这使得教学过程中不再只是简单的黑板、粉笔，而是融入了大量电子课件、电子图片、电子图书资源以及各种声音、及影像资料。这些手段的灵活运用，不仅增强了教学的感染力、实现了快速方便地传授知识，而且使教学过程更加生动活泼，提高了学生的学习积极性，为学生综合能力及素质的培养奠定了基础。 4、多媒体课件。一方面，在长期教学实践中，我们的教师已经制作了大量的多媒体教学课件，全程使用幻灯片上课，大大提高了教学的直观性和形象性；另一方面，在教师使用多媒体教学的过程中，也强化了学生对于多媒体教学手段辅助教学的兴趣。在我们的互动实践课上， 学生自己制作课件，利用多媒体展示自己案例分析成果或者进行模拟课堂教学，真正实现了理论带动实践，在实践中锻炼提高。 4、多媒体课件。学校图书馆于2005年建成使用以来，现有文学类与教育类图书30多万册，杂志600余种，书库全天开放，阅览室每周开放时间达70多个小时。此外，图书馆非常重视古代文学类书籍的引进和收藏，并结合课程所需，引进大量优秀版本的书籍供大家阅读。此外，图书馆期刊阅览室藏有《文学遗产》、《文史哲》等多种国内知名古代文学研究刊物。丰富的古代文学藏书和杂志，开阔了教师和学生的文化视野，为教师学术研究和学生学习提供了有利条件。 （六）课程教学资源 充实、丰富的教学资源： 1、立体化教材。目前我校古代文学教材使用高等教育出版社出版郭兴良、周建忠主编的《中国文学》及《中国文学作品选》。这是一套融理论知识和历史文化于一体的优秀教材。除此之外，为了配合学生的主动学习，我们还选用了一些配套的辅助教学资料。如游国恩等编写的《中国文学史》；章培恒等编写的《中国文学史》；青岛海洋大学出版社出版的《中国古代历代分体文学史》。另外图书馆提供了大量的经典名著并拥有完善的一整套电子教案、练习思考题和考核习题库。资料丰富、针对性强，充分满足教师教与学生学的需要。 2、影音资料。为了方便学生的直观鉴赏，增强学生的艺术感受力和欣赏力，同时方便学生进行戏剧改变和课堂剧出演的尝试，我们储备了一整套完整的古代文学名著改变电影电视剧，影音资料的完整，使学生由文本转入画面，由静态转入动态，除了对文学作品、作品人物等有更深入了解之外，随着文本改写及剧本出演活动的进行，学生自身的艺术鉴赏和表演、口头表达与文字编辑能力也有了更大提高。 3、信息化图书馆。图书馆现有电子图书30余万册，其中文学类是最为丰富的。此外，学校还购买了中国学术期刊全文数据库、万方数据库、超星数字图书馆、方正阿帕比电子图书、书生之家数字图书馆等电子资源，为中国文学的教学与科研提供了良好的平台。 我们还像学生推荐目前国内著名的诸如中国文学网及小学语文教学资源网、中国小学语文教学论坛等网站，供学生在课下自己浏览学习。 4、课程网站。我们建设并且不断完善的《中国文学》课程网站也是教师教学和学生学习的重要阵地。目前，我们课程网站有全套的教学大纲、教学计划、授课教案、练习题库和教学课件、课程录像、教学案例、作品选读、文艺争鸣等电子资源，成为课程教学的重要组成部分。 三、课程团队 （一）教师队伍结构分析： 本课程的教学队伍知识结构所有年轻教师都为研究生学历具有硕士或博士学位，其中硕士3人，博士5人；年龄结构以中青年教师为主，平均年龄33岁；学缘结构方面本课程八位老师研究领域涵盖了整个中国文学所有部分，其中人文科学系教师5人，继续教育处和蒲研所5人，比例5：5；专兼职教师比例为5：5；课程团队建设方面，本课程团队成员学历从此高，研究方向互补，专兼职教师比例恰当，为了更好地实施教学团队建设，我们课程组按计划对教师实施目标管理，即由课程组和教师自己共同制定学习和发展目标，以半年小结、年终考核的方式进行管理。1、实施以老带新计划。按照学院师资队伍建设中实施“青蓝工程”的部署，由老教师负责对青年教师进行传、帮、带。2、鼓励教师通过各种途径加强理论水平的提升。课程组制定了课程负责人、主讲教师及其他授课教师的培养计划，特别是在教师攻读硕士学位、担任国内访问学者和取得双师资格方面给予大力支持。3、培养课程组教师的双师素质，专任教师全部，兼职教师一人取得双师资格。 （二）师资培养 以学科特点规划本课程内容体系，整合课程内容，本课程组40岁以下的青年教师有7名，近年来，为适应教学改革的需要，根据新课程改革的总体趋势及中国文学课程建设要求，我们制订了一些列措施加强青年教师培养，为中国文学教学团队打造坚实的后备力量。 1、实行“教师培养导师制”。为青年教师指定教学认真并具有高级职称教师作为指导教师，指导其完成教学工作，包括备课、上课、制作电子教案等各个环节，培养青年教师认真扎实的敬业精神和教学业务水平，努力使外国文学教学队伍的教学工作再创佳绩。同时，中青年教师相互学习，相互促进，青年教师向老教师学习成熟的教学技巧与教学方式，老教师向青年教师学习创新的教学理念和学科前沿动态，在共同努力中促使整体教学队伍的完善和进步。 2、将课程建设与学术科研相结合，积极支持申报相关科研课题。积极响应国家、省、市及学校教育部门对课题申请的号召，专门为青年教师设立“青年课题”，鼓励他们将学科教学与学术科研紧密结合起来，同时也为外国文学的课程完善输入新的血液。 3、鼓励青年教师外出进修、参观学习。课程组非常重视青年教师自身专业素质的提高，鼓励青年教师考取硕士、博士研究生，到更高一层学府深造。并积极为青年教师提供到高校、学术会议参观学习的机会。现在本课程组的七位青年主讲教师全部具有研究生学历，并获取硕士以上学位。 4、选修课辅助青年教师成长。将课程建设与学校教改立项紧密结合，积极探索以中国文学为基点的选秀课的创立与改革。结合青年教师各自的专业所学和兴趣热点，为他们设置《中国古代小说赏析》、《红楼梦研究》等选修课程，延伸了中国文学的教学触角，也为青年教师施展各自专业特长提供了很好的平台。 5、重视新技术在教学中的运用。鼓励并带动青年教师进行教学方法的改革，给课堂教学和教育技术增加了人性、审美和智力技术的成分。要求课程组的青年教师参加现代教育技术培训。全体教师都运用多媒体手段开展教学，改变传统教学方法，每个教师都有自己课程的全套PPT电子教案，中国文学课程全程使用幻灯片教学，极大地激发了学生的学习兴趣，教学效果取得实效。 四、历史沿革 1、萌芽期 我校前身淄博师范建校初，中国文学与中国现当代文学合称中国文学，是各专业的基础课程。 2、壮大期 1993年我校开始招收第一批小学教育专科学生后，中国文学作为三二分段大专班和五年一贯制大专班的核心必修课，被我校列入重点建设规划，我校最早的教授像焦玉利、王聿发、王光福、王秀亮等先后作为本学科的带头人，为本学科的发展壮大做出了重要贡献。 3、成熟期 2004年升格后，中国文学被确定为主干必修课程。 五、课程的特色创新与不足 （一）本课程的主要特色及创新 1、立足人文基础性，突出专业实用性，强调学生主体性，实现教学开放性。使课程为专业服务，为学生服务。 2、在教学内容上强调了与学生将来要从事的小学语文教师职业的联系，多方面多层次的联系小学语文教学内容，例如在古诗歌学习方面。 3、在讲授中国文学时，我们注意弘扬齐地的优秀古代文化，在长期的中国文学教学中，我们形成了蒲文化与齐文化两大相当有地域特色的中国文学课程教学与研究领域。 （二）本课程目前存在的不足 首先，如何把课程改革的成果合理的运用到教学，让课程改革的成效得以切实发挥，我们觉得这还需要一定时间的实践来熟练；其次，本课程虽然已经建立了一些网络资源，而且也的到了很多专家的肯定，但是我们认为还需继续完善，把它建设的层次越来越高。再次，我们不能满足于当前课程建设现状，考虑到中国文学在国内外同类高校中都具有举足轻重的地位，我们一直坚持“走出去、请进来”的策略，力图使中国文学课程建设，走到同类院校的最前沿，而实事求是的讲，对于前者“请进来”我们做得还不错，经常请一些相关的专家学者来指导讲学，而对于后者“走出去”我们还做的不够好，今后我们也将给教师特别是青年教师多创造一些外出学习的机会。 六、本课程的建设目标和建设步骤 本课程的建设目标 努力建设适合师范类专科学校培养小学语文教师的培人才培养目标的中国文学课程，密切结合小学语文教学，整合教学内容，丰富实践教学，完善教、学、做一体化的教学模式，力争把中国文学课程建设为有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性校级精品课程乃至更高层次的精品课程。 本课程的建设步骤 1、2012年：对照《国家精品课程评估指标》，针对本课程存在的不足之处进行整改，基本完成教学网站建设，努力打造校级乃至省级古代文学精品课程。 重视教学内容和课程体系改革，更加注重教学内容的科学性、先进性，使之充分反映本学科领域的最新科研成果，同时，积极推进教学改革，广泛吸收先进的教学经验。 注重使用先进的教学方法和手段。进一步加强现代教育技术的运用，继续改革传统的教学观念、教学方法、教学手段。 重视教材建设。争取自编一部适合师范类专科学校学生的古代文学教材及作品选。教材除古代文学基础理论知识外，应结合小学语文教材，融合实践教学内容，打造全新立体化文本教材。 进一步提升青年教师的学历学位层次，并且在教学的第一线给予他们更多的施展才华和锻炼成长的机会。 2、2011年，充实、完善网络课程项目的建设。 3、2012年，搭建面向全国高校中国文学史课程的教学平台，共享网络资源。 七、改革思路 1、需进一步加强课程内容和教学方法改革和师资队伍建设，使教学质量再上一个新的台阶。 2、 完善课程内容和网上资源的开发。特别是要加强网上资源的上传和完善，实践教学录像还需要继续开发。我们将在平时的教学工作中加大改革、培训和宣传力度。 3、同时要让更多的同学熟悉网络和多媒体环境，提高网络和多媒体资源的学习、利用的效率。