大学英语课程介绍 一、 课程设置分析 1. 课程定位 高等师范教育专科大学英语课程是高等师范教育专科课程体系的有机组成部分，是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，是在培养综合语言运用能力的基础上提升学生的学习素养、文化素养和职业素养的一门课程。是非英语专业学生必修的公共基础课程，也是学生拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性与人文性。 课程目标 大学英语教学旨在培养热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够教授小学数学（小学语文）、兼教小学科学（小学社会）等多学科教育教学的小学教师。 （一）课程工作任务目标 1. 把握必要的英语语音、词汇、语法、语篇和语用知识，具备必要的英语听、说、读、看、写、译技能。 2. 能用英语讲述中国故事、传播中华文化，有效完成跨文化沟通任务。 3.认识英语学习的意义，树立正确的英语学习观。 （二）职业能力目标 1. 能够在日常生活和职业情境中比较准确地理解和表达英语信息、观点、情感，进行有效口头沟通和书面沟通。 2.做好自我管理，完善自主学习，不断提升专业和职业素养。 3.在掌握与专业相关的英文词汇基础上，能够看懂与专业和职业相关的英文文献。 （三）职业资格证书考核目标 学生在学习后能够通过大学英语四级笔试及口试，部分同学能达到大学英语六级笔试及口试的水平。 3. 教学目标 二、教学内容分析 (一) 教材选取 本课程目前使用的教材为上海外语教育出版社出版，王守仁主编的《实用综合教程》第3版。本教材是一本听、说、读、写同步和一体化的训练教程。优点是揭示规律、由浅入深、增强自信，适合我校非英语教育专业学生的学习。本教程除了教材本身内容，还有丰富的网上资源，方便使用者下载，与教材配套使用，效果更佳。 (二) 内容选取 高职英语课程是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，同时提高综合文化素养和跨文化交际意识，培养学习兴趣和自主学习能力，掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展创造良好条件。英语是国际交流和合作的重要沟通工具，学习英语有助于青年学生掌握有用本领，拓宽国际视野，为终身发展奠定基础。本教材兼具思想性、职业性、基础性、够用性、前瞻性和科学性等因素。教学内容主要包括如下部分： 第一单元 Education 第二单元 Friendship 第三单元 Gifts 第四单元 Movies 第五单元 Our Earth 第六单元 Part-time jobs 第七单元 Health 第八单元 Festivals (三) 单元内容安排 1. 单元导入：熟悉与单元主题相关的表达法。 2. 课文： 每单元两篇课文，各册课文篇幅大致如下：第一册课文篇幅300-400词，第二册400-500词，第三册500-600词，第四册600-700词。课文题材广泛，可读性较强。 3. 生词和短语 两篇课文均提供文中出现的生词和短语。从第二册起，Text A的部分重点生词给出了常见的派生词，并提供例句说明其用法。第一册为控制难度，未作拓展。 4.爱词汇 从第二册起，Text B的生词和短语采用iDictionary的模式，其目的是培养学生阅读和自学英语词汇的能力。 5.课文后练习 课文后练习由阅读理解、词汇练习和听说练习三部分组成。 阅读理解：检查学生对课文大意和细节的理解，并以练习的形式对课文结构、脉络进行梳理，对重要信息进行提炼，加深学生对课文的理解。 词汇练习：检查学生对课文中生词和短语的掌握，并作词汇拓展。 听说练习：根据课文编写对话，内容包括课文故事续写，对课文观点的批判性思考、对课文中主要信息的运用和梳理等，其目的是检查学生对课文内容和表达方式的掌握，培养学生的信息迁移能力和听写能力。 6.写作 第一册为基础写作，包括句子和段落的写作，如简单句、复合句、主题句、支撑句、段落的组织等。第二至第四册为实用写作，包括电子邮件、名片、申请表、电话留言等。这部分多采用发现式学习方法，以练习的形式引导学生识别和总结写作要领。 7.爱观点 联系当下社会热点，引导学生对单元主题和内容进行发散性的、深层次的思考，引导学生关注中华优秀传统文化和社会主义先进文化，关注社会主义伟大建设成就。 8.综合练习 包括听说练习、词汇与句型和翻译练习三部分，检查本单元所学语言知识的掌握情况，并进行适度拓展。 三、教学模式 充分利用网络教学平台，实现现代化教学与传统教学的有机融合。学生在教师指导下进行课前网络自学；通过单元测试检测学习成果，教师根据学生实际在课堂上协助解决重点、难点，提高学生综合技能，实现教、学、做一体的良性循环。英语语音混合式教学的模式为“课前学习——课中学习——课后学习”。 第一、“课前学习”，学生需通过线上学习完成课程教学录像的观看，音频材料的学习、预习中问题的记录及授课任务（上节课结束时老师会布置下节课授课任务，要求以小组为单位制作PPT，下周上课时展示，完成后小组之间相互打分）。另外，还行完成线上课前测试，以便教师掌握学生课前学习效果。 第二、“课中学习”，分两步。第一步有两种形式：一是分小组讨论，把课前学习中的问题进行小组讨论和解决；二是完成授课展示，小组互评打分。第二步是教师点评授课，帮助学生解决问题，对问题进行解释说明，帮助学生正音纠音。 第三、“课后学习”，即及时反思和总结，完成对知识的理解和掌握。同时，需完成预习测试的相关练习，完成课程作业。教师随时掌握学生的学习情况，以便更好地完成教学。教师布置下一次课线上学习任务。 四、考核方式 为了有效合理的考核评价学生，依据大学英语课程标准， 结合学生的实际英语水平，该课程考核与评价采取过程性考核和终结性考核与评价相结合的方式，其中过程性考核与评价占40%，终结性考核与评价占60%。过程性考核与评价采取课堂表现、平台学习、课后自主学习三种方式。其中，课堂表现包括课堂出勤、回答问题、活动参与；平台学习包括在线学习时长、听说在线测试、讨论区活跃度；课后自主学习包括作业完成情况、小组合作完成情况、小组合作参与中个人表现的自评与互评。终结性考核与评价指的是每学期教务处组织的期末测试，其表现形式以规范地试卷呈现，考核内容主要包括两部分：一部分是学生本学期所学的英语语言知识，另一部分是语言技能。语言知识部分考查对重点词汇、表达方式、语法结构的掌握和应用情况。语言技能部分则包括对阅读能力、写作能力和翻译能力的考查。